Положение

Методический семинар-конкурс буктрейлеров «Рождественская карусель»

                                        по организации детского чтения в цифровой среде                                                                            

                                                                                       Дата проведения: 13 декабря 2022 г.

1. Организаторы и участники. Цель. Задачи

1.1 Научная библиотека и кафедра русского языка и методики его преподавания в начальных классах ИПиПД (С. Д. Томилова, доцент, к.фил.н.) организуют методический семинар-конкурс для обучающихся 1 курса (ОПОП «44.03.05 Педагогическое образование», профили «Начальное образование и Дополнительное образование», «Начальное образование и Английский язык»).

1.2.Проведение семинара-конкурса направлено на достижение цели – обогащение читательских представлений в преемственности (педагог – обучающийся); повышение уровня готовности обучающихся к работе с различными жанрами детской художественной книги в цифровой среде с использованием наиболее востребованного мультимедийного формата продвижения чтения и креативной технологии визуализации содержания произведения – литературного буктрейлера для младших школьников.

1.3. Задачи семинара-конкурса  связаны с необходимостью формирования навыков будущих педагогов в организации читательской деятельности младших школьников на основе включения в работу лучших образцов произведений в жанрах литературной рождественской или новогодней сказки, рождественской повести-сказки; рождественского и святочного рассказа в традициях реализма; повести, посвященной теме Рождества, отечественных и зарубежных писателей, обладающих значительным потенциалом  для эмоционального, интеллектуального, нравственного развития школьников  в гуманистических и духовных традициях культуры, – посредством творческих читательских практик обучающихся вуза. Основной профессионально-ориентированной задачей участников является творческая разработка и создание цифрового мотивирующего контента книжного трейлера на основе литературного анализа конкретной сказки, рассказа рождественской тематики (согласования всех элементов мультимедийного продукта) с позиции педагогической целесообразности и литературного развития читателей посредством универсальных способов обучения и воспитания: вдумчивого чтения, погружения, рефлексии, продуктивного общения, гармонично дополненных современными технологиями.

2. Форма проведения и виды деятельности. Проблематика методического семинара-конкурса

2.1. Методический семинар-конкурс как нестандартная образовательная практика органично сочетает в себе различные виды деятельности обучающихся:

• страноведческий компонент (изучение информации о традициях европейского и православного Рождества),
• освоение понятий теории литературы,
• практику читательской деятельности студентов,
• моделирование читательской деятельности школьников,
• предварительную разработку и презентацию цифровых продуктов по детской книге в конкурсном формате в атмосфере творчества и со-действия на «праздничной волне»,
• театрализацию, играизацию и другие творческие активности как способ продвижения детской книги.

«Рождественская карусель» как обобщенный образ отражает эмоциональный и интеллектуальный потенциал произведений на тему Рождества для детей – жанровое многообразие и художественно-эстетическое, нравственное содержание произведений – в богатстве педагогических идей и творческих воплощений визуализации книги мультимедийными средствами, столь привлекательной для юных читателей.

Карусель как динамичный образ движения предполагает последовательное прохождение этапов («кругов») освоения новых знаний, умений и навыков в повышении уровня готовности обучающихся к работе с различными жанрами детской художественной книги в цифровой среде.

Литературоведческий круг. Практический круг читательской деятельности студентов. Педагогический круг моделирования читательской деятельности школьников в цифровой среде. Конкурс творческих работ – литературных буктрейлеров.

2.2. Проблемные вопросы и задания для организации читательской деятельности и подготовки/обсуждения литературного буктрейлера на основе детской художественной книги по теме Рождества с учетом жанрового многообразия произведений

Как выбираются книги и строится работа по чтению с детьми в это особенное время года?  

В чем специфика жанра рождественской волшебной сказки (чудесные приключения, фантастический элемент), рождественской повести-сказки; рождественского и святочного рассказа в традициях реализма; повести, посвященной теме Рождества (сверхъестественное как источник чудесного)?

Каковы традиционные мотивы, образы, конфликты и пути их разрешения, смысл «счастливого» финала в рождественской истории для детей?

Каков смысл открытого финала и трагического исхода в реалистическом рассказе рождественской тематики русских писателей к.19-н.20.в.в.?

С чем связан выбор необходимых средств организации визуального и текстового контента буктрейлера как отражения/проекции/интерпретации содержания конкретного произведения для формирования успешного читателя?

Обоснование и творческое применение эффективных способов интерпретации, визуализации и обсуждения произведений в многообразии жанров рождественской истории для детей /книги в рождественском жанре в цифровом формате (на примере лучших образцов литературного жанра, к памятным датам С. Маршака; М. Метерлинка, Ч. Диккенса).

Целесообразность использования цифровых образовательных технологий для формирования

интереса к чтению (визуальный контент: цели, жанры, проблемы и их решения).

Элементы цифрового контента, оказывающие художественно-эмоциональное воздействие.

Техники и практики общения в жанровом многообразии произведений, посвященных теме Рождества, в литературном развитии младших школьников

3. Атмосфера «сближающего чтения». Тематика конкурсных творческих работ в формате и технологии «литературный буктрейлер» на основе конкретного произведения

3.1 Предновогодние, рождественские дни –  это особое время для чтения с детьми в  ожидании зимних праздников. Невероятные истории, происходящие в канун светлого Рождества и Нового года, находят живой отклик в детской душе при правильной организации работы с текстом произведения, помогая педагогу решать воспитательные задачи, развивать читательские навыки. Мы ждем чудесных превращений, верим в лучшее, в добро, отсюда – открытость восприятия, полет фантазии, творчества.  Читаем с детьми у рождественской ёлки в атмосфере теплого общения, доверительности. Это возможность закрепления практики творческого, «сближающего чтения», семейного чтения.

3.2 Примерный список произведений   

    Отечественная литература

Андреев Л.Н. «Ангелочек»

Бажов П.П. «Серебряное копытце» 

Гоголь Н. В. «Ночь перед Рождеством», повесть из цикла «Вечера на хуторе близ Диканьки»

Достоевский Ф. М. «Мальчик у Христа на елке»

Зощенко М. «Елка»

Колпакова О. «Полынная елка»

Куприн А.И. «Чудесный доктор», «Бедный принц»                                                                              

Маршак С. Я. «Двенадцать месяцев»

Одоевский В. Ф. «Мороз Иванович» 

Усачев А. А. «Почта Деда Мороза»

Успенский Э.Н. «Зима в Простоквашино»

Чехов А.П. «Ванька»

   Зарубежная литература

Андерсен Х.К. «Снежная королева», «Ель»

Бонд М. «Медвежонок Паддингтон и Рождество»

Гофман Э.Т. «Щелкунчик и Мышиный король»

Гунхильд С. «Маленький ослик Марии»

Диккенс Ч. «Рождественская песнь в прозе», «Сверчок на печи»  

Метерлинк М. «Синяя птица» 

Родари Дж. «Путешествие Голубой стрелы», «Планета новогодних елок» 

Роулинг Дж. «Рождественский поросенок»

4. Этапы подготовки и проведения семинара-конкурса «Рождественская карусель»

4.1. Литературоведческий круг. Жанровое многообразие произведений, посвященных Рождеству, особенности литературной рождественской сказки

Это прозаический жанр*, условно относящийся к категории календарной литературы, – богатый материал для решения воспитательных задач, благодаря нравственно-этической и художественной природе рождественских произведений. Рождественские волшебные сказки, рассказы, повести (как разновидности жанра) могут быть радостные и печальные, но они всегда поучительные, поэтому прекрасная идея – читать и обсуждать их с детьми.

*С точки зрения литературоведения, жанр – это сложившаяся в историко-культурной среде форма социальной рефлексии, наполненная также и субъективным отражением проблем общества и стратегии их разрешения.    

Жанр литературной рождественской сказки занимает особое место в детской литературе благодаря специфике произведений: яркости и динамичности сюжета, обязательному присутствию волшебного и чудесного элемента, остроте интриги и эмпатии героям, всегда справедливому финалу, когда ожидания юных читателей оправдываются – добро торжествует, зло отступает. Разграничение жанров и различие форм рождественского и святочного рассказов ведет к верной трактовке произведений (Т. Н. Козина).

Рождественский и святочный рассказ, повесть о детях и для детей характеризуются определённой спецификой в сравнении с традиционным жанром рассказа; имеют свои особенности и традиции в отечественной культуре (христианские православные истоки и мотивы, реализм в русской литературе и социальная проблематика, традиционные герои, непременные атрибуты) и западноевропейской литературе 2 п. 19 – н. 20 вв. (религиозные истоки, символы европейского католического Рождества, мистерия, канонические признаки, назидательность, фантастика, «карнавальная» игра, театрализованность, новеллистика).

Изучающее чтение по теме. Задания.

• Т. Н. Козина. Жанровое своеобразие рождественского и святочного рассказов. URL : https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/54429/1/iurp-2017-168-17.pdf

Можно говорить об уникальном своеобразии русской рождественской прозы, впитавшей христианские художественные традиции Европы, но адаптировавшей их к русской ментальности. Жанр святочного рассказа формировался в недрах русской культуры, в несказочной прозе.

• Меретукова М. М., Жанровая и художественная специфика «Рождественских повестей» Ч. Диккенса и английская фольклорная традиция // Вестник Адыг. гос.ун-та. 2010. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zhanrovaya-i-hudozhestvennaya-spetsifika-rozhdestvenskih-povestey-christmas-tales-ch-dikkensa-i-angliyskaya-folklornaya-traditsiya.  

   Составьте вопросы на выявление признаков одного из «рождественских жанров» для выбранного произведения из списка рекомендованных произведений отечественной и зарубежной прозы, оформите графическую схему или таблицу с ответами на вопросы.

                                   Системное строение литературного произведения

Раскройте понятие «литературный архетип Рождества» как неизменное ценностно-смысловое ядро христианской культуры (типологическая устойчивость и высокая степень обобщения; сквозные архетипы-образы «дом», «дорога», «ребёнок»).

Объясните «нарушение» литературного архетипа Рождества в отечественной прозе писателей к. 19-н. 20 вв., развивавших реалистические традиции, поднимавших проблемы милосердия, любви, сострадания, доброты в рассказах на тему Рождества. Произведения малой формы Ф. Достоевского, В. Короленко, А. Куприна, А. Чехова интерпретируются как тексты острой социальной тематики и переводятся в раздел детской литературы.

«Нарушение» литературного хронотопа в новейшей рождественской прозе (В. Токарева, «Рождественский рассказ»; Л. Улицкая, «Капустное чудо»).

4.2. Практический круг читательской деятельности студентов

Задания. Проведите анализ выбранного литературного произведения, составьте литературный синквейн, применив технологию развития критического мышления (РКМ).

Интерпретируя рождественские произведения, следует исходить из природы праздника, давшего название жанру. Без чуда не может состояться ни одно произведение (сказка, сказочная повесть, романтическая новелла, ), относящееся к рождественскому жанру, поэтому основной принцип развития сюжета – устремленность к чудесному событию. Ответьте на вопросы к произведению.

Что является движущей силой истории?

Способен ли герой самостоятельно изменить ход событий, судьбу? Происходит ли чудо? Чудесное совершается в реальном предметном мире, нравственном сознании героя, сверхъестественном пространстве или ином измерении?

Каков глубокий смысл лучших рождественских историй как отдельного жанра в мировой литературе, в котором писатели ставили важнейшие жизненные вопросы.

Приведите цитату известного филолога Н. Д. Тамарченко о трактовке содержания и финала реалистического рассказа «Ванька» А. П. Чехова. «Спрогнозируйте» ход событий и дальнейшую судьбу мальчика, подтвердив фрагментами текста. Предложите свой финал этого рассказа в жанре рождественского сторителлинга.

4.3. Педагогический круг моделирования читательской деятельности школьников в современной цифровой среде. Смысловая визуализация содержания книги

Задания. Педагогика и психология детского чтения. Проанализируйте психологический механизм детского восприятия в литературе и искусстве, связанный с эмоциональной открытостью и способностью переноса характеристик, ситуаций и проблем героев «на себя».                                

Восприятие эстетического. При множестве сходных с «восприятием вообще» качеств (активный характер, опосредованность мышлением), восприятие в литературе и искусстве создает более обобщенные перцептивные образы, что связано с воздействием отражаемого объекта лишь на зрительные и (или) слуховые рецепторы (О. М. Култышева).

Изучите важный психологический фактор восприятия произведения искусства – рецепционную установку педагога. Предложите формы, методы проведения педагогом установки, подготавливающей восприятие произведения в литературном развитии младших школьников?

Специфика рождественского жанра в детской литературе: универсальное/общее и частное, обусловленное детским восприятием. Раскройте роль сказочного, чудесного элемента художественного текста для детей в раскрытии истиной сущности Рождества как вечной гуманистической идеи, транслируемой в культуре.

Педагогический аспект. Назидательность, метаморфозы героев. Система «рождественских» образов. Рождественское чудо, его отдельные компоненты – «мотивы», чудесное преображение. Связи с фольклорной традицией. Определите закономерности организации читательской деятельности с детьми.

Выделите отличия в организации работы с произведением отечественной «несказочной» прозы.

Предложите фрагменты текста и вопросы для анализа и трактовки финала рассказа «Ванька» А. П. Чехова, исходя из его жанровой природы, с младшими школьниками.

Цифровая смысловая визуализация содержания рождественской истории для детей. Литературный буктрейлер. Алгоритм действий

Задания. Очертите и аргументируйте возможные линии педагогической стратегии по отношению к визуализации и аудиовизуальному контенту на основе рассказа «Ванька» – создания ряда зрительных образов мультипликационного фильма, буктрейлера вместе с детьми для повышения интереса к чтению.

Предложите содержательный план цифрового продукта на основе реалистического рассказа, направляющего возможности восприятия событий, фактов, помогающего осмыслить далекий от современности культурно-исторический контекст произведения, нравственные уроки.            

Обоснуйте возможности влияния «цифрового текста», его элементов (инструментов) на основе рассказа для углубления прочтения и обсуждения с детьми в воспитании, развитии, обучении читателя – младшего школьника.

Изучающее чтение по теме. Задания

• Аромштам, М. Дети смотрят мультфильмы [Текст] : психол.-пед. заметки. Практика "пр-ва" мультфильмов в дет. саду / Марина Аромштам. — М. : Чистые пруды, 2006. — 32 с. — (Библиотечка "Первого сентября". Серия "Дошкольное образование" ; Вып. 2 (8)).
• Аромштам, М. Мульти-пульти в философском разрезе https://dob.1sept.ru/article.php?ID=200301301

Ответьте на вопрос. Почему высока степень включенности детей в мультипликационную культуру? Как использовать этот феномен педагогам и родителям в продвижении книги и чтения?

• Якина Л. Н. Буктрейлер культурное явление? // Человек в мире культуры. 2014. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/buktreyler-kulturnoe-yavlenie (дата обращения: 02.12.2022).

Прочитайте фрагмент статьи. Выделите отличительные черты модели «позитивного» буктрейлера как технологии развития творческого чтения в сравнении с рекламным трейлером по книге.

Одним из мультимедийных продуктов является буктрейлер – визуализация книги, новая форма общения с книгой, которая быстро становится частью информационной культуры. Что представляет собой буктрейлер? Небольшой видеоролик, рассказывающий в произвольной форме о книге, визуализирует самые яркие и узнаваемые моменты ее содержания. Буктрейлеры выполняются в различной технике (игровые, анимационные, фотофильмы, видеоролики с использованием специальных компьютерных программ, приложений, цифровых эффектов).

Буктрейлер – это рекламный продукт, когда он создается для продвижения книги, автора или серии как «товара». Данная модель буктрейлера ведет к возникновению сложных проблем, касающихся визуализированного представления содержания книги – целостного авторского текста. Речь идет об адекватности интерпретации художественного текста, по сути, создании нового текста-высказывания в переводе вербального текста на языки других способов коммуникации, существующих по своим специфическим законам (в том числе, язык компьютерной игры). «Трейлеризм» становится тенденцией в современном информационном обществе, буктрейлер несет негативное воздействие, не приблизив, а отдалив от книгочтения.

Буктрейлер может сыграть позитивную роль, как один из способов привлечения к книгочтению, при условии, что его создание станет некой «интеллектуальной технологией» (Д. Белл) с проведением культурологического анализа и обязательной гуманитарной экспертизы (философской, культурологической, филологической, искусствоведческой, педагогической), когда продукт в коммуникативной системе доступен читателю различного уровня подготовленности.

Современная образовательная и читательская ситуация такова, что можно констатировать усиление упрощения значений и смыслов гуманитарной культуры в целом, а значит, выхолащивания духовной сущности человека в массовой культуре. Наиболее остро встает проблема развития культуры и компетентности читателя, способного осуществлять ценностный личностный выбор в потоке разнокачественной информационной продукции общества потребления, необходима стратегия воспитания навыков чтения, как культурного процесса обретения личностных смыслов. Возникает проблема повышения роли образовательных и культурных институтов в формировании читательских потребностей, способностей и вкусов -индикаторов социокультурных изменений (Л. Н. Якина).

Технология «литературный буктрейлер» представляет собой создание видеоролика из коротких, содержательных и зрелищных моментов, используемого для пробуждения эмоционального отклика и интереса к произведению (сюжету, героям, конфликту, идее, жанру) и задающий некоторые ориентиры ее восприятия. К цифровому продукту – буктрейлеру имеется ряд образовательных, филологических, этических требований, в частности, к характеру и содержанию визуализации в педагогическом представлении произведения детской литературы (художественная ценность, идея, стиль, жанр, целостность, воспитательный компонент). Решая проблемы развития читательской культуры, педагог определяет способы создания буктрейлера, его влияния на детское книгочтение в соответствии с возрастными особенностями.

Рассмотрите и используйте алгоритм разработки цифрового продукта

1. Продумайте передачу общей атмосферы чудесного изменения мира или героя, происходящего в фабуле рассказа.

2. Обозначьте четко «точку входа» в литературный текст.

Содержательный аспект продукта на основе произведения рождественской тематики

1. Ответьте на вопрос – кому и почему необходимо чудо? Герои произведения оказываются в состоянии духовного или материального кризиса, для разрешения которого требуется чудо.

2. Разбейте на составные элементы событийно-временной ряд произведения, найдите смысловые доминанты повествования/кульминации сюжета/главные события, определите их роль в поучительном, эмпатическом, мировоззренческом воздействии на детей.

3. Визуализируйте литературный архетип Рождества/ художественные детали данного произведения.

4. Интерпретируйте элементы словесного ряда и художественно-образного мира произведения, используя литературный синквейн в разработке мультимедийного контента.

5. Традиционный рождественский рассказ имеет светлый и радостный финал, в котором добро неизменно торжествует. Однако есть произведения в русле критической реалистической традиции. Продумайте завершающие «кадры» буктрейлера с точки зрения мотивации детей к чтению, вовлечения в общение по поводу книги.

6. Определите в создании нелинейного текста «новой природы»/ мультимедийного контента место текстовой информации, вербализации, видео, графики, анимации, аудио, гипертекстовых переходов и т.д. для передачи идейного замысла произведения, диалога с автором, героями; творчества читателей (вербализация, визуализация, мультимедиа объекты).

5. Конкурс творческих работ «Рождественская карусель». Защита-презентация буктрейлеров по детской книге                                                      

Педагогических идей для проведения литературных рождественских мероприятий с детьми множество. Показать различные подходы, «протестировать» интересные практики и приемы работы с младшими школьниками в чтении рождественских историй помогут методические словесные, игровые, коммуникативные приемы и творческая технология буктрейлера с различными функциями в организации работы с детской литературой. Студенты самостоятельно готовят видеофильм о традициях Рождества и Нового года для младших школьников (активная группа) и материалы/задания для организации работы с выбранной рождественской книгой, оформленные в формате буктрейлера (индивидуальная или групповая работа).

Конкурс проводится как открытая защита-презентация студенческой работы (индивидуально или коллективно) – литературного буктрейлера с комментарием по его структуре, смысловому наполнению, с аргументацией выбора мультимедиа средств и прогнозированием влияния на читательскую аудиторию в творческом диалоге с детьми (с выделением наиболее эффективных механизмов смысловой визуализации детской книги как образовательной стратегии). Участники представляют результаты проектирования мультимедийного продукта нелинейной структуры с применением гипертекстовых технологий, обеспечивающих расширение цифрового педагогического арсенала в области организации работы с книгой с детьми младшего школьного возраста в соответствии с основными понятиями теории литературы.

Первый «круг» защиты. Буктрейлеры на основе произведений в жанре литературной волшебной рождественской сказки, мистические повести.

Второй «круг» защиты. Рождественский и святочный рассказ, повесть о детях и для детей в отечественной культуре и европейской литературе 2 п. 19 – н. 20 вв.

6. Содержание конкурсной работы. Оценка работ. Итоги семинара-конкурса

6.1 Создание литературного буктрейлера – это отражение сюжета, особенностей образов героев, ситуаций и развития действия, конфликтов и противопоставлений; фантастически-чудесный компонент и разрешение ситуаций, мораль и эмпатия, воплощение авторских идей – в разновидностях рождественского жанра. Конструирование  заданий, вопросов по тексту и средствам художественной выразительности, игровых моментов по содержанию книги; моделирование /предварительная разработка/ коммуникативных ситуаций для усвоения содержания произведения. Разработка вопросов и приемов для вовлечения, обсуждения, осмысления педагогом и детьми воспитательного потенциала рождественской сказки, нравственного урока произведения, философско-социальной проблемы и решения противоречий, помогающих понять авторский посыл. Творческие практики для выражения читательских впечатлений, оценок. 

6.2 Работы оцениваются экспертами  (выбираются оргкомитетом) для выявления лучших практик и идей продвижения детской книги рождественской тематики, в соответствии с особенностями возраста и потребностей детей в организации чтения с младшими школьниками.

6.3 Итоги конкурса подводятся тремя экспертами на основе рейтинга оценок работ с позиции развития готовности педагога к организации работы с детской книгой, результатов творческих действий студентов по предложенному алгоритму, в соответствии с продвижением по уровням осмысления текста/ отражения его содержания посредством контента мультимедийного буктрейлера:

1. 1. Уровень сюжета (повествовательный). Значительная часть видеоматериалов представляет собой визуализированный цифровой продукт, созданный на основе традиционных общепедагогических методов – с помощью наглядных средств и пересказа общего содержания текста.
2. 2. Уровень сюжета (атмосферный). В данных видеоматериалах внимание создателей сосредоточено на воспроизведении основной эмоциональной составляющей книги и формировании читательских эмоций. Найдены ключевые образы, выделен кульминационный момент произведения, акцентированы важные детали.
3. 3. Уровень героя (уровень динамики отношений персонажей). Применение в визуализированном цифровом продукте приемов анализа художественного произведения (вопросы, направленные на осмысление характера героя, его отличительных черт и мотивов его поступков, отбор фрагментов для закадрового чтения с целью акцентирования некоторых компонентов сюжета – становление героя, его путь; вопросы, направленные на развитие воображения).
4. 4. Уровень идеи (концептуальный). Видеоматериалы, подготовленные студентами, находящимися на данном уровне, ретранслируют ключевые идеи и общую смысловую направленность текста, отражают умение воссоздавать образ на основе художественных деталей, направлены на формирование у детей умения определять назначение того или иного элемента книги. Раскрытие нравственных уроков произведения и его воспитательной направленности не дается в готовой декларативной форме, а вытекает из подобранных и озвученных фрагментов текста. Осознание авторского отношения к изображенным событиям и авторской концепции в целом.
5. 5. Высокий – рефлексивно-деятельностный уровень (трансформация собственных читательских умений в методические действия, необходимые для организации читательской деятельности младших школьников). Репрезентация студентом «содержания, явленного в конкретной форме» (М. Бахтин). Цифровой контент строится на понимании соотношения в произведении единиц словесного ряда/художественной речи и предметно-образного мира/эстетического объекта в функциональном единстве. Читатель имеет целостное и структурное представление о многослойности содержания произведения: эксплицитный план – явный, выраженный внешне; имплицитный – неявный, т.е. подтекстовый; метатекстовый планы). Со-творчество в создании литературного буктрейлера полихудожественными, вербальными, мультимедийными средствами /содержание символически эстетически философски опосредовано/ для обсуждения с детьми ключевых смыслов «в резонансе» образности, интересов, оценок. Представляет логику взаимосвязанности элементов нелинейного цифрового контента, анализирует различные варианты реализации содержания в буктрейлере на основе конкретной детской книги.
6. Работы оцениваются по 5-балльной шкале: за выполнение критериев уровня, реализованного полностью, присваивается соответственно 1,2,3,4,5 баллов; частично выполнено – 0,5. За эстетичность оформления/ дизайн дополнительно – 1 балл. Максимальная оценка – 6 баллов.

6.4 Итоги встречи – совместное обобщение темы рождественского литературного «катания на карусели-путешествия»: каков смысловой и ценностный посыл, глубокий смысл лучших рождественских историй как отдельного жанра в мировой литературе, в котором писатели ставили важнейшие жизненные вопросы; мнения участников о педагогической целесообразности использования цифровых образовательных технологий для формирования интереса к чтению (визуальный контент: цели, жанры, проблемы и их решения); элементы цифрового контента, оказывающие художественно-эмоциональное воздействие (п.2.2).

6.5 Дополнительная литература

1. Култышева О.М. Психологический механизм восприятия в литературе и искусстве // Когнитивные стратегии филологического образования в России и за рубежом [Текст] : сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции с международным участием в рамках Международного форума «Образ России в глобальном образовательном пространстве: язык, история, культура» (Екатеринбург, 23-26.05.2019) / Урал. гос. пед. ун-т ; гл. ред. Е. В. Дзюба. – Екатеринбург : [б.и.], 2019. – 240 с.

2. Сосновская О. В. Теория литературы и практика читательской деятельности [Текст] : учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности "Педагогика и методика начального образования" / О. В. Сосновская. - Москва : Academia, 2008. – 107 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).

7. Требования к работам

7.1 На конкурс принимаются работы обучающихся 1 курса ИПиПД, выполненные согласно требованиям: самостоятельность решения задач, грамотность оформления, тематическое соответствие. Участники отправляют работу до 10.12.2022 г. в электронном варианте с указанием фамилии автора (авторов) и темы  «Конкурс» по адресу электронной почты: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. или размещают в облачном сервисе.

7.2 Титульный лист  работы должен содержать: название конкурсной работы, сведения об авторе/авторах: фамилия, имя, отчество, сведения об образовательной организации, /курс, сведения о руководителе. Материал должен быть предоставлен в виде электронного файла, архива, совместимых с пакетом Microsoft Office. Объем конкурсной работы – 4 минуты (ролик), 7.3 Не принимаются работы без указания автора; содержащие рекламу, нарушения этических норм, запрещенную символику, пропаганду противозаконных действий.

8. Оргкомитет: С. Д. Томилова, кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах ИПиПД; Л. Н. Якина, ИИЦ– НБ.

9. Этапы, сроки и формат проведения. На подготовительном этапе 1 – 12 декабря 2022 г. обучающиеся знакомятся с целью и задачами мероприятия, получают знания и навыки по теории литературы, выполняя задания после изучающего чтения; отбирают литературные произведениями из списка для чтения с младшими школьниками и осуществляют предложенные читательские практики в работе с литературным материалом в цифровой среде; знакомятся с формой творческой работы и требованиями к ней; осваивают и применяют алгоритм действий в соотношении с уровнями осмысления текста; получают консультации. На основном этапе 13 декабря 2022 проводятся два «круга» открытой защиты по рождественским жанрам произведений (п.5) и оценка творческих работ студентов в технологии «литературный буктрейлер». Организуется обсуждение методических вопросов, эксперты подводят итоги семинара-конкурса.

10. Контакты: Лилия Николаевна Якина, 235-76-10, Научная библиотека